抱着“ 既来之，则安之”的态度开始了实习，我教的是初一（1）班，一群不大不小的孩子，有时真的让你哭笑不得。看着他们，想想初中的自己，有许多的感触，暂且写写吧！　　

（一）老师的姿态　　

在刚实习的第一个星期，有一天我和力力、启娟站在办公室的门口，看见一学生被楼上的矿泉水的瓶盖给砸到，他摸了摸头，望了望上面，大概是想秒杀一下肇事者。后来他看到我们在看着他，他看着我们，摸了摸头，对我们说了一句：“ 好在我练了铁头功。”看见他那滑稽的样子，我忍不住笑了出来，小娟推了推我，我望了一下她们，她们都面无表情的看着那个学生。我还是忍不住捂着肚子在笑，结果被她们说到：“在学生面前，你注意一下你的形象好不好。要笑进去笑。别让学生给笑话了”　　

现在想起来还是很好笑，转眼间我成了老师，虽然目前是实习老师，但我还没有想好，我该用什么样的姿态去面对我的学生，甚至是面对我的教育生涯。值得深思。　　

（二）打架和游戏　　

有一天中午，我去看他们午读，像往常一样他们已经开始认真地读《弟子规》了。话说书读百遍，其义自现。不知道他们读够百遍的时候能不能有所感悟。刚这样想着，我从窗外望进去，就见两个学生争吵起来，甚至动起手来，紧接着道具也用上了，于是两人均拿着书互打起来，谁也不想吃亏，你一下我一下的你来我往。不知道为什么当时我觉得他们这样的行为似乎可以理解，打打闹闹，摩擦都是经常会发生的。后来还是那个班长说了一句：“ 你们两个干什么？读书！”于是他们口里还没停得下来，但是手已经在翻书了，算是中场休息了。没一会儿，他们两人又重燃战火。于是觉得在这样下去会影响到其他同学，我要出马才行了，于是走进课室叫他们两个跟我出来一下，还没走出门口就听到其他同学在喊：“老师，好好教训他们。”有时真的觉得他们太小，对待很多事情总是抱着观望、看好戏、好玩的态度，他们还需要慢慢地成长。　　

出来走廊之后，其中A 同学还在气头上，骂骂咧咧的，B同学稍显冷静。我说了一句：“你们先冷静一下，谁能告诉我刚才发生什么事？”于是B同学开始叙说，A同学又忙着解释，从他们抱怨夹带愤怒的对话中知道了故事梗概。他们就是因为在对话时误会了对方的意思，恶言相向导致了矛盾的产生，另一同学不够功力便动手了，另一同学委屈加不甘示弱就还手了。我看他们也不愿意下来办公室，于是叫他们在走廊上做个游戏，却不想他们异口同声地说了一句：“我才不要和他一起做游戏。”我差点晕倒，说了一句：“大哥，是叫你们做个游戏，又没叫你们一起做。”于是撕了两张纸，让他们各拿一张。“现在你们听我说，把这张纸对折。”然后发现他们一个瘦着折，一个肥着折。于是就叫他们停下来，“你们看看，我只说了一句叫你们把这张纸对折，你们俩都折的不一样了，再继续叫你们折下去都不知道成什么样。所以说有时候你们在和别人说话的时候，别人不一定听得懂，也许你自己也没有说清楚。”接着对着B同学说：“你说的他没有听清楚，你就再说一遍，说到他明白为止咯。”又转向A同学：“他说的话你没有听明白，你就问他问到明白为止咯。你们这样你一句你癫的，他一句你癫的，说什么都没有用啦！”看着他们低下了头，我趁热打铁：“你们同桌一场不容易，说明你们有缘分，又不见你们和其他同学做同桌，你们这样吵吵打打不就是在破坏你们的缘分，伤害你们之间的感情，有没有必要？”B同学说到：“老师，他很小气的。”我心里无奈了一下，说到：“小气是他的缺点，你就给他时间让他克服这个缺点。”B同学：“老师，我给了他很多次机会了。”（我晕）“你认识他才一个多月，有些缺点很难改，我们也要给多些时间让他慢慢改。既然知道是他的缺点，你也多一些宽容和理解咯。”接着转向A同学：“你看，你小气的缺点也得慢慢改正，你碰上B同学，他能包容你，并不代表其他同学也能接受你的缺点，所以也要好好的改正。”说了这么久，他们终于露出一丝笑容。我说：“现在能握手言和了吗？”A同学先伸出了手，脸上绽放了一个笑容，B同学也伸出手，笑了。B同学又爆出一句让我差点晕倒的话：“老师，他的手好冷。”我急忙摆摆手：行了，赶快回去读书。”　　

这些孩子，真的让你哭笑不得。却也让我不得不思考——对他们，我该采取什么样的教育方式呢？　　

（三）我们能陪他们多久　　

黄 老师提醒我，中午看午读的时候不用太早上去，先让他们读五分钟，我再上去。即使是吵闹，也让班干部维持一下。暂且不说，这样一来会让班干部的能力得到锻炼。更重要的是培养学生自律的能力，不要让他们因为我们在监督他们他们才学习，我们不在，他们就可以不学习了。　　

我们天天看着他们，天天管着他们，但我们能陪他们多久呢？我们不能一直陪着他们，所以更重要的是授之以渔。这也是他们由小学的学习生活向初中的的学习生活过渡的这样一个过程。　　

但是，这个过程谈何容易呢？　　

其实怎么样才能让学生明白到，在学习的道路上或是在解决问题的道路上，我们老师不过是他们手中的一根拐杖，而他们走还是不走，面对还是逃避，决定权其实在他们手上，而我们不能帮他们做出任何抉择，只是在他们走得过程中给予支持、鼓励和引导。　　

成长毕竟是一个过程，他们要独自去经历。　　

（四）你会关注我吗？　　

有一学生有一次过来问我：“ 老师，你的电话号码是多少？”我说：“你有什么事吗？如果有事可以到办公室找我。”接着她爆出一句：“老师，如果你不给我，我就在你下次上课“踩场”。她倒威胁起我来了，我说：“你踩吧，我也想想看看你用什么方法踩。”结果放学出校门的时候看见她，竟然捏了我一下，手力没有控制好，下手有点重。我开始意识到有个问题挺严重，就是这些孩子，你一旦对她们稍微和善那么一点，亲近一点，他们就变得没大没小似的，恣意妄为起来。他们不知道是不是因为太小，把握不了和长辈交往时的一些礼仪和界限，一旦你对她有所关注，她就以为自己做什么事，我们都会纵容着她。当然这也不是指所有的学生，但我偏偏就遇上了。于是我故意不看她，不关注她一个早上而已，下午她就主动的来交自我介绍。（我布置的一项作业，别人都交了很久了）我看到她这么主动，我又心软了，说：“我还以为你不交了，以后要是你不想我管你，我绝对不会多看你一眼的。我不想老板着脸孔对着你们，但是当我对你和善的时候不代表你可以没大没小，你要学会尊重别人。”接着她用可怜兮兮的眼神望着我，嘟着嘴，弄得我不忍心说些什么重话。看我不说话，她接着问我：“老师，你什么时候再上公开课？”我顿时心花怒放，说到：“你很想上我的课吗？”结果他说了一句：“不是，我是想你什么时候上公开课，我就带MP5过来听，不想听你上课。”于是我再一次带着严肃和生气的语气说到：“说真的，我不知道你说的是否出于你的本意，但你有权利选择做你的事情，选择你喜欢的事情、你所追求的，选择对你有所帮助的，我会尽可能支持你的。但你实在用不着多次强调向我强调你是多么不想上我的课，然后将在我的课堂上计划着什么，我很明确的和你说我不会求你上课。”接着她又用同样的表情看着我，唉，真无奈。　　

这些孩子在一个那么多人的班级里学习生活，期待得到老师的关注，有时候会故意的说一些话，做一些行为来引起别人的关注。面对他们时，真的无法生气。不过有些问题该指出来还是得严厉指出来，例如“ 礼仪”、“尊重”等等，也许他们一时半刻不能有所改变，但是也要让他们渐渐去发现和领悟一些问题。　　

罗杰斯的“ 无条件积极关注”应该怎么运用才好呢？人本主义是否又会太理想化？　　

实习，其实更像是和学生一起成长的过程，即将步入教师行列的我正在准备着，准备着面对和挑战不再是以学生身份阐释的生活。