内涵：教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、表演等使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习的乐趣，它是一门较复杂较难把握的综合艺术。生物课堂教学更是科学与艺术的结合，生物学教师除了具有扎实的专业知识外，还必须有一定的艺术修养。这样才能创设艺术的教学环境，采用艺术的教学态度，使用艺术的教学乐趣，取得最佳的教学效果。　　

功能：比喻是古老而富有生命力且用途十分广泛的传统修辞手法。它说理则理趣浑然，状事则事情邵然，素为人们所青睐。它不仅是一种修辞方式，更是一种认知方式。教学比喻就是利用学生已知事物与新知识之间相似的特征作比，解释说明新知识的疑难之处，并配合正面讲解，以实现教学目的。生物教师把这种比喻方式移植到生物教学中 ，可以化抽象为具体，化深奥为浅显，化繁难为简单，有效地激发学生的学习热情，提高教学效率。　　

策略：“比喻”是一种语言艺术。生物课堂教学恰当地引用“比喻”，能够使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，具有一“喻”道破“天机”之神奇功效。具体策略有三点：　　

一 、抓住生物事物的结构与性质特点，找在生活中熟悉且与该事物在结构、性质方面有着近似的地方的喻体进行比喻，例如：　　

细胞与“工厂”　　

如果我们把一个细胞想象成一个“工厂”的话，那么，细胞壁便是工厂的“围墙”，细胞膜则是墙内的“警卫”（监控着厂内外人员及物资的出入）；各种细胞器如同厂内一个个大小、设备不同的“车间”一样，各有其不同的生产任务。如线粒体可称为“动力车间”，叶绿体是“原材料加工车间”，核糖体则是“精品——蛋白质的合成车间”，高尔基体对动物细胞而言可称为“包装车间”等；细胞核则相当于工厂的“行政管理”机构，有着指导、调控全厂生产活动的职能。　　

 “沙子”与“黄金”　　

如果把生物体内的能源物质——糖类比做“沙子”的话，那么“ATP”便是“黄金”，它是推动各项生命活动正常进行的直接能源，可喻为生命活动的“能量货币”。　　

二 、抓住生物事物的典型功能进行比喻，例如： 　　

 “皇上”与“圣旨”　　

在小结“中心法则”时，可以这样去描述：倘若把细胞核看成“皇宫”的话，那么，细胞核内的DNA便是“皇上”，基因中的遗传信息则是皇上的“圣旨”；转录过程可视为“圣旨”的移交过程（接传圣旨的“信使大臣”便是mRNA）；翻译过程正如传达和执行圣旨的过程一样，由信使大臣——mRNA及下署机构——核糖体完成。　　

三 、比喻时让喻体富有语言趣味和生动活泼，例如： 　　

 “携手同行”与“分道扬镳”　　

在讲述有氧呼吸与无氧呼吸的联系及区别时，可运用这样的“比喻”进行概括：第一阶段“携手同行”，第二阶段“分道扬锦”。其中含义学生自然心领神会。　　

“洞房”何在，“红娘”是谁　　

翻译的场所——核糖体是“洞房”，转运RNA便是“红娘”。“红娘”来去匆匆，不厌其烦，只讲奉献，不求回报。如此渲染，风趣幽默，极富感染性，可使课堂情趣横生。　　

此外，还可用“拉锁”喻解旋酶，三支船队（红色船队、白色护航舰、防洪队）分别比喻红细胞、白细胞和血小板等，这些与生活息息相关而且形象生动的生物比喻例子，定能使学生耳目一新，深感生物学知识的趣味无穷。　　

基本要求　　

同构性原则是运用比喻的基本原则，生物教师要想巧妙地运用比喻，首先要对生物知识点有着深刻的认识，只有这样才能在生活中找到与之特点相对的事物，否则，就很有可能因为用了比喻反而把概念给学生误导了，含糊不清，容易引起歧义的句子不可以被用于课堂。生物课堂教学除此之外，如果可以的话，生物教师选择的喻体还要注意新颖性、生活性、审美性。当然，比喻也不是万能的，生物教师要在恰当的时机灵活运用比喻这种方式，才能充分发挥它的作用。　　

例如 ： “婴儿”与“母乳”　　

植物有胚乳种子中的胚如同“婴儿”，胚乳便是“母乳”。种子萌发时，胚所需的营养由胚乳提供，正如“婴儿”咬食“母乳”一样。胚乳的取名由来如此。　　

总结 ：生物课堂重视挖掘并运用巧妙的“比喻”手段进行教学，是诱发学生积极思考，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高教学效率的重要方法。生物学知识有着极其丰富的内涵有待于教者运用“比喻”的艺术手法加以传授。特别是当我们在讲述某些有关生物的结构、生理等一些使教者、学者都感到枯燥、乏味的知识时，不防“打个比方”，则会收到事半功倍的教学效果。构成课堂教学艺术化的因素很多。面对既是科学又是艺术的教学，只要我们善于去探索，就能成功地把一节节的课堂教学，便成为一件件精美的艺术品，蕴含着丰富的审美价值，并使每个参与者都得到一种艺术的享受。