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-----关于高职院校文科生科研能力状况调查报告　　

摘要：目前我国大多数高校对大学生科研能力培养存在明显的不足，高职院校对高职高专生科研活动缺乏必要的重视和有力的支持。大学文科高职高专生科研能力调查结果表明，高职高专文科生信息收集获取缺乏主动性，方法偏少，发现和独立思考问题的能力不强，理论联系实践的能力不够，归纳及演绎思维能力不强，比较缺乏科研论文的写作方法和技巧。其原因与我国的应试教育制度、大学的教育教学以及社会因素密切关。　　

关键词：高职高专生；科研能力；现状；培养对策　　

在当前高校最为关注的高职高专教学工作水平评估中，高职高专生毕业论文的质量是高职院校科研教学工作水平评估中的重点检查内容，加强高职高专生科研能力的培养对高职高专生以及我国中小学教育事业而言是非常重要和必要的。据统计，在师范教育的课程中，教育专业课程所占的比例在发达国家一般为20%~25%，而在我国仅占9%[1]，由此可见，我国中小学教师教育科研的知识储备欠缺，而我国中小学教师队伍中，尤其是小学的文科教师，高职高专的师范生占据绝大多数。这样说来，科学研究在我国的基础教育当中甚为欠缺，严重影响我国教育事业的快速健康发展。更令人惊讶的是，目前大多数高校对高职高专生尤其是文科生的科研能力培养存在明显不足，对高职高专生科研活动缺乏必要的重视和有力的支持。目前普通院校的高职高专生毕业后，除部分考取自考本科或者函授有机会获得比较好的科研培训外，绝大多数均很难得到规范的科研训练，从而影响了今后综合素质的提高。本调查在广东阳江职业技术学院中文系的语文教育专业中进行，以调研这类高职高专生的毕业论文现状为切入点，并初步探讨造成这一现状的原因。　　

一、调查方法　　

调查主要依据自行设计的“高职高专生科研能力现状调查问卷”，问卷以高职高专生对信息资料的检索和搜集能力、理论指导实践的能力、提出新问题的能力、归纳演绎思维能力、自学能力、创新能力、专业理论水平、写作能力、专科教学改进建议等为内容进行设计。本次调查主要采用问卷调查法，辅以个人访谈法，从阳江职业技术学院中文系的2005级语文教育专业抽取了150 名专科毕业生作为调查对象进行调查。调查问卷由学生采取无记名方式填写，统一指导语。本次调查共发放了150 份问卷，收回有效问卷 112 份，回收率74%。　　

二、调查结果　　

据统计调查结果发现，文科高职高专生的总体科研能力状况不容乐观，主要体现在：　　

（一）信息收集获取缺乏主动性，方法偏少　　

信息的检索和搜集、筛选和确定等是每项科研活动必不可少的过程，也是确定课题、检验选题是否有意义和价值的重要环节。选题是论文写作的开始，良好的开端是成功的一半，选题直接关系到论文的成败。而相当多的高职高专生对信息的检索和搜集不重视、不充分。表现在对科研活动不感兴趣，参加科技竞赛次数少，对信息的检索和搜集的方法不多，对相关领域、相关研究的前沿和动态的了解和把握不够等等。具体结果见下：　　

问卷1 　　

1.1 你是否参加过学院老师的科研项目？　　

参加过17.7% 　　

没参加过82.3%　　

1.2 你是否参加过‘挑战杯’全国大学生学术科技竞赛？　　

参加过27.4% 　　

没参加过72.6%　　

1.3 你所在院系在你大学期间开设建设和发展科研能力的课程没有？　　

开设过22.1% 　　

没开设过34.7% 　　

不清楚43.2%　　

1.4 你是否参加过学校举办的学术讲座和科研活动？　　

经常参加5.9% 　　

偶尔参加45.3% 　　

从未参加48.8%　　

1.5 今天学校要举办一场很好的科研讲座，但届时有一部你期待已久的电影放映，你会怎么办？　　

去看电影39.3% 　　

去听讲座45.4% 　　

先电影，有时间再听剩下的讲座15.3%　　

1.6 你平时写论文收集文献资料主要通过哪种方式？　　

因特网上47.5% 　　

学术杂志17.6% 　　

专业课书籍25.9% 　　

不太清楚　　

（二）发现和独立思考问题的能力不强　　

发现和独立思考问题的能力不强，主要表现在论文选题自主性不够，对论　文指导　老师依赖性较强，而且选题选择理论性方向的占大多数，对自己的选题缺乏宏观的把握，科研实践方面的选题比较少，很少提出自己独到的见解。具体结果见下：　　

问卷2 独立思考问题能力调查　　

2.1 你的毕业论文选题是如何定下来的?　　

老师规定34.2% 　　

自己选定23.7% 　　

　和　老师商量而定22.1%　　

2.2 你毕业论文的开题报告是修改了几次才通过的？　　

没修改6.1% 　　

多次36.3% 　　

一次或两次57.6%　　

2.3 对一个问题的研究，有众多观点，你是否具有独立剖析并赞同某一观点的能力？　　

具备25.7% 　　

欠缺43.2% 　　

非常欠缺31.1%　　

2.4 你是否能独立地思考出正确的论文题目？　　

很困难13.6% 　　

比较困难43.8%　　

应该可以29.1% 　　

比较容易13.5%　　

2.5 就你所研究的问题，你是否能提出自己独到的见解？　　

很困难27.2% 　　

比较困难33.4%　　

比较容易16.7% 　　

可以22.7%　　

2.6 你参与科研的主要形式是什么？　　

独立申报科研课题4.8%　　

参与老师课题研究13.6%　　

参加有关科研竞赛活动55.4%　　

都没参加26.2%　　

（三）理论联系实践的能力不够　　

理论联系实践的能力不够，主要表现在大部分高职高专生的专业基础理论知识不扎实，对撰写科研论文的一些基本要求模糊不清。这方面的调查结果表明，文科高职高专生的论文理论联系实际不够，存在人们说的“纸上谈兵或者闭门造车”的现象。结果见下：　　

问卷3 理论联系实践调查　　

3.1 你在进行论文写作时，是否知道论文中要运用那些理论知识？　　

不知道19.3%　　

知道24.2%　　

知道一些56.5%　　

3.2 在社会科学研究中，你是否知道，什么是定性和定量分析法？　　

不知道23.6%　　

知道33.9%　　

知道一些43.5%　　

3.3 从研究的方式来看，实验法、调查法等属于定性还是定量分析？　　

定量分析18.7%　　

定性分析34.4%　　

两者都有29.6%　　

不太清楚17.3%　　

3.4 你认为一篇论文的关键词大概是几个？　　

1—3 个23.7%　　

3—5 个49.6%　　

5—8 个11.3%　　

不太清楚15.4%　　

3.5 你觉得当今专科生理论功底不够扎实的主要原因是什么？　　

自身努力不够38.9%　　

学校教学原因43.2%　　

说不清楚17.9%　　

（四）归纳及演绎思维能力不强　　

归纳及演绎思维能力不强，这主要表现在专科生论文的写作中设计和推导论证、分析综合的能力不够，设计问卷及论文提纲力不从心。结果见下：　　

问卷4 归纳演绎思维能力调查　　

4.1 针对某一研究问题，你知道从哪些方面设计调查问卷的内容吗？　　

不知道24.3%　　

知道一些44.3%　　

知道31.4%　　

4.2 你认为独立设计出完整准确的论文提纲困难吗？　　

很困难17.6%　　

比较困难34.3%　　

不太困难24.5%　　

比较容易23.6%　　

4.3 你认为开展研究最困难是什么阶段？　　

确定研究问题7.8%　　

研究的设计11.3%　　

研究的实施26.9%　　

资料分析21.7%　　

撰写论文32.3%　　

（五）比较缺乏科研论文的写作方法和技巧　　

撰写科研论文是进行科学研究的一种有效手段，是总结记录科研成果的一种重要方式，但是许多高职高专生平常很少写科研论文，对科研论文的写作格式、规范及写作知识不了解，表现为格式不对、语言口语化、上下文不连贯、论点不明确、论据不充分、条理不清楚、缺乏必要的分析归纳等。结果见下：　　

问卷5 科研论文写作能力调查　　

5.1 有无经常写日记或杂记习惯？　　

经常有21.3%　　

几乎没有40.5%　　

偶尔写38.2%　　

5.2 你是否具备良好的论证能力？　　

具备28.4%　　

欠缺43.5%　　

非常欠缺28.1%　　

5.3 你在什么地方发表过科研论文？　　

学术期刊5.1%　　

一般核心期刊16.3%　　

公开发行期刊19.4%　　

没发表过59.2%　　

5.4 当你写科研论文时，主要感觉什么困难呢？　　

论文结构难定24.7%　　

语言的组织21.3%　　

缺乏论证思维22.9%　　

三者都有31.1%　　

5.5 就你了解的情况，你的同学平时写一篇论文，其中的主要内容是怎样构建的？　　

自己思考独立完成的较多18.1%　　

从各处拼凑而完成的较多47.3%　　

既有自己思考，也有拼凑的34.6%　　

5.6 针对现今学术界愈演愈烈的抄袭之风，你的态度是怎样的？　　

既然如此，抄袭一下也无所谓27.5%　　

可以理解，但自己不抄袭36.8%　　

难说35.7%　　

三、高职高专生科研能力存在问题的原因分析　　

（一）我国传统应试教育体制的影响　　

我国的应试教育体制贯穿于小学、中学、大学。尽管我们的高等教育已从重视知识的传授转变到既注重知识的传授又注重知识的灵活运用和知识的创新上来，但这种传统的教育理念对目前的教育体制的影响仍根深蒂固。这就使我们的高职高专生往往只注重书本知识的学习，不注重知识面的拓展与能力层次的提高。（例如，该系的期末考试中的考试形式虽然采取闭卷考试，但是仍然有应试教育的成分，专业科目的考试大多数采取‘背多分”的形式）正是由于应试教育在知识观上存在着上述偏差，才导致了片面的教育，导致了学生考试成绩好却能力差、在校学习好而工作能力弱，也是导致学生创新意识薄弱和实践能力弱化的源头祸水。　　

在应试教育中，教育更多关注间接性的知识，过多地强调学生对书本知识的掌握，忽视了直接经验对学生发展的现实意义；强调统一化、固定化的知识，忽略学生的个体知识，弱化人文知识；注重陈述性知识，忽视程序性知识；蔑视学生在学习中个体的创见。其结果就是学生特别是当今大学高职高专生的创新精神缺失与实践能力薄弱。在此情况下，教师势必成了知识的“传话筒”，而学生则成了知识的“容器”。教师和学生都变成了传授或接受知识的工具，使知识学习成了死的、冷冰冰的知识灌输。久而久之，挫伤了学生从事科研的积极性，使学生只能被动地接受，不知主动地创新与探寻。　　

（二）高职高专生专业理论水平有限，知识面比较窄　　

扎实的理论基础是进行科学研究的首要条件，而深厚的专业知识的积累及宽广的知识面又是科研的基础。据专家测评，我国小学的学生，语文、数学都达到基本要求的约为80%，若加上常识和思想品德，四门课全部合格的为60%，仍有相当一部分学生达不到要求。初中的情况更糟，除数学外，其余学科及格率均在70%以下，即大约有1/3的学生达不到基本要求。[2]由此可见，我国中小学教育的工作重心应从扩大规模逐步转向提高质量。这对中小学教育提出了新的挑战。当前承当中小学教师的高职高专生整体素质不能适应新形势的需要，因此，必须通过教育科研的途径大力提高高职高专的中小学教师的素质，改善教育质量。但是，由于现今大部分高职高专生对自己所学专业知识理解不透，加之基础理论不扎实，相关知识积累较少，分析和解决问题的能力较差，研究思路与方法欠缺，又缺乏搞科研的基本条件，故科研能力很难上升到一定的高度。通过对身边一些文科同学的访谈，发现在他们中间有一个误区：科研能力只是理工科专业的同学需要培养的，比如在实验室里做物理化学实验等，而文科的同学没必要谈什么科研能力，甚至根本就不会有什么科研能力。另外由于现行专科生择业制度的改革，使学生大学三年后面临的最大压力是就业。因此大部分学生认为上大学的目的就是获得一张文凭，找到一份好工作。因而只注重分数，不注重自身能力的培养，或不能很好地处理学习与能力培养的关系，对学习、科研活动不感兴趣，却对社会兼职非常热衷，由此而影响了理论知识与专业知识的学习，荒废了自己的学业。　　

（三）学校课程设置及教学方法不合理　　

现今高职高专生的课程设置虽然较多，但广而不精，大而不深。教师授课也只考虑到学生的认知与接受，而不注重理论的进一步开发，且课程设置死板、教材更新慢、内容陈旧，加之教学方法上也缺乏创新，学生被动地接受，形成教师教多少学生学多少，学生缺乏自己独立思考的空间。教师在专业课的讲授上大部分只注重照本宣科，使学生误认为所学内容只是一种工具，没有什么值得进一步研究的问题。　　

此外，高职高专生的科研训练也十分缺乏，在教学考核体系中并不包括学生的课外科研活动，也没有切实可行的科研鼓励措施。高职高专生科研未配备专人负责管理与考核，缺乏应有的重视，这也就挫伤了大部分对科研感兴趣学生的积极性和主动性，使得从事科研活动与否在学生的成绩考核等方面没有表现出明显的差异，因此其科研能力也就不会得到很大提高。在调查中发现，大部分文科高职高专生对现今本科目教学方法及课程设置感到不满意，认为学校在举办各种科研活动方面还有些流于形式，并且认为学校在培养专科生科研能力方面还应加大力度。结果见下：　　

问卷6 专科教学现状调查　　

6.1 你认为下述哪种学习方式更能培养自己的科研能力？　　

自主独立学习31.2%　　

协作探究学习47.6%　　

说不清楚21.2%　　

6.2 你认为对于你科研能力的培养，帮助最大的是哪方面？　　

学校日常教学8.9%　　

自己努力45.2%　　

学校里举办的科研活动12.3%　　

参加老师的课题研究33.6%　　

6.3 在大学的教学过程中,教师是否比较注重培养学生的科研识？　　

比较注重14.7%　　

不太注重35.4%　　

根本不注重39.1%　　

不太清楚10.8%　　

6.4 你认为影响你进行科研能力训练的因素主要是什么？　　

自身重视不够23.4%　　

缺少科研训练机会28.7%　　

学校重视不够37.2%　　

不太清楚10.7%　　

6.5 你认为下述哪种学习方式有助于更好地培养专科生的科研力？　　

学校多举办科研活动24.9%　　

增加科研课程比重21.7%　　

规定每个学生在导师的指导下参加一个院级课题43.8%　　

不太清楚9.6%　　

6.6 学校举办的学术讲座和科研活动，你认为成效如何？　　

很好16.2%　　

可以21.4%　　

有些形式主义44.9%　　

说不清楚17.5%　　

（四）社会各界及学校重视不够　　

由于各种因素的影响，承担中小学教师的高职高专生在继续教育任务的机构中普遍存在师资差、管理乱、水平低，而且办学没有特色，致使中小学教师的继续教育长期在较低的水平上重复，影响了包括教育科研在内的中小学教师素质的有效提高。因此，应当改革现行的教师培训制度，逐步推行“校本培训”。[3]校本培训最大的优势在于它把培训与中小学的教育活动有机结合在一起，可以有针对性地加强教师的知识储备；它还可以在有关专家的指导下，对中小学教师的教育科研及论文写作进行比较规范的训练。这有助于提高中小学教师的论文质量，因此，实施校本培训应是改善中小学教师教科研论文质量不容忽视的一条途径。　　

然而，社会各用人单位在录用毕业生时很少注意高职高专生的科研能力，多注重学生的学历文凭及各种证书，致使部分学生死读书，读死书，忽视了创新能力和实践能力的提高。由于学校各方面对高职高专生科研的重视程度不够，相应地在高职高专生科研经费扶持方面显得明显不足。虽然国家为高校投入了大量经费，但这些建设经费大多专款专用，主要用于学校硬件建设，实际用于学生科研的经费数量十分有限，各类实验室、资料室对专科生开放的时间很有限，学生从事科研的软、硬件环境十分缺乏，相应的也就无法保证学生施展科研才能应有的空间条件。又由于受自身条件的限制，高职高专生难以争取到科研项目和资金，其专业知识的不足也使其难以独立承担全部科研工作，因此，这就不利于培养学生的科研素质，学生动手能力、科研创新能力难有较大提高。　　

综上，我们发现，我国高职毕业生的科研能力和质量总体不高。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，应从科学发展观的全面观点出发，立足可持续发展、创新能力、实践能力和科研能力的提高。我们务必高度重视其科研素质的质量建设以及培养学生的科研素质。　　

未来的社会需要全面发展的综合素质人才，我们不要做一个简单的“知识的载体”，而是真正把知识应用于实践，应用于工作学习之中。正如贝弗里奇曾经所说：人们出色的工作往往是处于逆境的情况下做出的，思想上的压力，甚至肉体上的痛苦都可能成为精神上的兴奋剂。[4]因而，我们今天辛勤科研的汗水，必将浇开明天收获的鲜花！
年轻的我们风华正茂，因为选择了科研探索，选择了披荆斩浪，才有了我们敢于承担责任，征服自己的决心。“学会了自强不息，平凡，但一定要写出不平凡的篇章”。
生命在延续，勇气在激增，从今天到明天，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！　　

参考文献：　　

[1]张维平主编.《比较教育基础》.辽宁大学出版社.1991年.第285页.
[2]谢安邦、谈松华主编.《全国义务教育学生质量调查与研究》.华东师范大学出版社.1997年.第41页.
[3]赵蒙成.《校本培训：教师在职培训制度的创新》.教育与职业.2000.(3).9~11. [4]郭漫主编《中外名人名言录》航空工业出版社 2007-1-1 　　