从小学起，我们就要开始学习数学，并且一直坚持学习到今天。因此我们经常会有个疑问萦绕在脑海中，就是我们学数学到底有什么用？其实说白了是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。

我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。从那以后，我开始有意识的把数学和日常生活联系起来。

数学就应该在生活中学习。有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为学了不能够很好的理解、运用于日常生活中，才使得很多人对数学不重视。只有学以致用，才能更好的让数学服务于我们的生活。　　

上星期，我从图书馆借了《小学数学教学》一书来阅读，我感触很深。作者以其独有的视角直面小学数学教学中的种种现象，并进行了深刻的剖析。它主要讲小学数学教师应当保持头脑的开放性，在任何时候都不应该墨守成规，迷信盲从，而应坚持独立思考，努力学习各种新的理论思想与教学方法，积极地去进行新的探索。这让我对小学数学教学有一个清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了对从事小学数学教学工作的基本能力认识。让我觉得作为一名合格的教师，要不断提高小学数学教师的科学文化素养。　　

文中提到了这样的一个案例，给我的触动很大。在《可能性》一课中，摸球是常用的一个环节。常规的设计是先摸球再根据摸到的两种球的数量比较，得出：口袋里那种颜色的球多，摸到的可能性越大。而作者认为，在摸球之前，教师可设计这样一个情境：向学生出示两个口袋并告诉他们里面分别装有一定数量的粉球和黄球，其中一个黄球较多，另一个粉球较多，但两者的总数是一样的。问题是：如何不用打开口袋就能知道哪个口袋装有较多的黄球，哪个口袋装有较多的粉球?比较可以明显的看出后者的设计更体现了活动的价值，活动的目的性，带着问题去活动比活动后解决问题的效率更高，实效性更强。而我们设计教学活动时往往忽略了这一点。浮在表面的东西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。还有关于"情境设置的标准"不应仅仅有益于调动学生的积极性，还应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用，做到数学联系实际生活。一节课的质量很大程度上取决于设计的质量。一句话提高教师学科素养是提高课堂课堂有效性的重要因素。　　

因此，只具备良好的职业道德素质，有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。现代数学教师的科学文化知识包括以下几个方面：　　

1、数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。　　

要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。只有掌握了这些知识，小学数学教师才能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础。　　

2、教育基本理论。这是教师专业科学知识的重要内容，是教师教学工作必须具备的理论知识。学校全面实施素质教育，要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。教师应学习教育学、教育心理学、以提升教育理论修养。　　

3、教育科研的基础知识。教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个立足于已知去探求未知的过程。为了能正确地开展教育科研活动，教师必须具备相关的基础知识，如教育科学研究的选题如何确定，如何选择研究与论证的方法和手段，研究结果的定性与定量分析等。教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。　　

4、相关学科知识。小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论外，还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识，既有数学专长，又广泛涉猎其他知识领域，其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。总之，教师在这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。有条件的教师，还应该使用多媒体技术，使计算机成为课堂教学的辅助工具，推进教学手段的现代化。这既可以扩大教师自身的知识面，增强教育、教学的效果，唤起学生强烈的求知欲，又有利于建立起教师在知识方面的权威性，赢得学生的尊敬、爱戴与信赖，使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。　　

教师拥有丰富的文化科学知识素养外，能够帮助学生很好地掌握各种具体数学知识与技能，但教师除了传授知识外，还应高度重视如何帮助学生学会数学地思维，包括由思维方法的学习向数学素养的重要过渡，既充分发挥数学的文化价值。笼统地说，这也就是指，我们应突出强调数学教学相对于数学教育的三维目标的有效性。而不应该被理解成“数学教学相对于考试的有效性”。　　

    后一种主张应当说也有着重要的现实意义，因为，这正是中国数学教学的一个明显的不足之处，即往往集中于具体的数学知识或技能的学习，而忽视了数学教育的长期目标，包括思维方法的学习以及情感、态度、价值观的培养。为了真正做到有效的数学教学，我们必须首先弄清这样两个问题：第一，究竟什么是数学思维？我们有应该帮助学生去学会数学地思维？第二，什么是数学的文化价值？我们在数学教学中有应该如何很好地体现数学的文化价值？　　

    就前一方面的工作而言，我们应特别提及数学方法论对于数学教学的重要作用，这也就是指，我们应该努力做到以思想方法的分析来带动具体数学知识内容的教学，即通过相关内容的“理性重建”真正将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”，使学生能够看到活生生的数学研究工作，而非死的数学知识，能够真正理解有关数学内容，而非囫囵吞枣、死记硬背，并使学生不仅掌握具体的数学知识内容，也能够领会内在的思想方法。　　

    究竟什么是数学的文化价值呢？如果说语文是一种以情感带动知识学习的“情知教学”，那么数学教学就是完全不同的“以知贻情”，其涉及的情感也完全不同。数学课中我们所希冀的则是学生养成一种新的精神，它并非与生俱来，而是一种后天养成的理性精神；一种新的认识方式——客观的研究；一种深层次的快乐——由智力满足带来的快乐，成功以后的快乐；一种新的情感——超越世俗的平和；一种新的性格——善于独立思考，不怕困难，勇于坚持；等等。　　

正因为此，数学课与语文课也就有着不同的评价标准：语文课往往充满激情，数学教学则更加提倡冷静的理性分析；语文教学带有明显的个性化倾向，数学则追求普遍的知识，从而数学教学就必定包括“去情景化、去个人化和去时间化”的过程。数学教育的三维目标之间存在着相互渗透、互相促进的重要联系，从而，就如我们应该以思维方法的分析带动具体指示内容的教学一样，我们也应该通过具体的数学知识的学习促使学生养成一定的数学素养。　　

总之， 通过阅读《小学数学教学》一书，我明白了许多小学数学教学的真谛和道理。老师不仅要教会学生知识，更要注重培养学生的思维。作为一名大三师范生的我，将会在以后的日子里，更努力地去充实自己，使自己成为一名合格的人民教师。