人文性与工具性的统一　　

-------创设语文课堂探究式学习情境　　

李伟东　　

前段时间在茂名市实验中学实习，在实习的过程中发现：探究性学习已成为当前课程改革的热点，它主要在教师的组织引导下，学生通过对本文进行积极感知、探究、发现获得整体提升。在这一过程中，教师的务是根据一定的教学目标，运用多种教学策略，创设情，提出问题，鼓励学生积极主动地参与探究，教师在教学程中绝不能程序化，千篇一律，要注意因材施教，因生施，突出每篇课文的个性，展现每位学生的个性，每篇课文内容不同，文体不同，其探究的方法也应有所不同。在实习的教学实践中，我总结出下面的探究方法：　　

一、创设问题，促成发现　　

探究式阅读强调要有问题意识，带着问题去阅读。即在教师的指导下，以问题为核心，让学生通过阅课文，不断地发现问题，提出问题，不断地思考问题，从培养学生的思维习惯和创造力。《李天命思考艺术》中提：思考的关键，莫过于懂得恰当提出“是什么意思”和有什么根据”。在语文教学中，让学生说“是什么意”，“有什么根据”是一种极好的思维训练方法，教师这一问，学生的思维也就动了起来，往往把根据说得头头是了，归纳呀，演绎呀，类比呀，尽在其中。通过创设问，使教学过程成为教师引导下学生发现的过程，其做法主有以下三种。　　

1.教师提问题，学生谈看法，找根据。对于学生来说，自己去探究语文提出的问题有时还有一难度，这就需要教师帮助学生找到突破口，找好切入点。在尝试教学《山中访友》时，我提了这么一个问题：你欢这篇课文吗？为什么？前一个问题让学生说自己的观，即是“什么意思”，后一个问题是让学生谈自己的根，即说说为什么？学生争先恐后地举手发言，有的说文章笔优美，用了比喻、拟人的修辞方法，想象奇特，因而喜；有的说作者喜爱大自然的感情流露在字里行间，读起来感亲切；还有的说读了之后，总给人某种启示：要脚踏实干事，用淳朴善良的爱心待人，愉快地工作和生活等。发既有整体感知，又有分析、欣赏，还有高度概括，总之给人启发颇深。学生议答完，趁着学生学习的热情涌动，我要求换位思考，假设你是某一种景物，与游人互诉心声，写一段文字。绝大多数学生借鉴了文中的表现手法，融进了优美的语句，表现了一个热门的环保话题——热爱大自然，保护我们人类赖以生存的家园，从而使学生在情感上受到一次熏陶。　　

2.教师设置争议性问题，激起认识的冲突。学生的思维有时是相对静止的，提出引起学生争论的问题，来点燃学生思考的火花，这可以“迫使”学生熟悉课文，形成看法，培养探究能力、思维能力和表达能力。教《孔乙己》一文时，我问了这样一个问题：你认为孔乙己死了没有？学生们顿时众说纷纭，形成好几派意见，他们纷纷从课文中找依据，讲理由，来证明自己的以观点，从而使课堂学习的过程成为一个思维训练的过程。设置问题时，有时教师还可以隐藏真实看法，故意发表偏激或错误的意见，这主要是为了促使学生深入阅读课文和深入思考问题。在探究式课堂教学中，类似以上的问题比比皆是，精心设计，引导深入阅读，引发了思维的碰撞，从而打开了学生的思维之门，对学生能力的培养大有益处。　　

3.学生提出问题，学生谈看法，找依据。探究性学习的目的，在于让学生学会发现问题，学会思考问题，只有能提出自己的看法或疑问，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，真正成为学习的主人。探究式课堂教学中，应该努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，难点由学生突破。学生提出问题后，教师可引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富有挑战性等等，对于学生提出的问题，教师可以通过归纳整理，选择部分问题让学生共同探究解决。　　

二、描绘图形，激发想象　　

图案比较形象直观，学生通过板书设计，往往能较好地把握文章的思想内涵和主要内容。《班羚飞渡》一文，可要求学生在理解斑羚飞渡背景的基础上，探究课文内容，画出斑羚飞渡的示意图，并对这示意图加以解说。要解决这一问题，就需要学生在读中画，画中读。首先是正确理解原文，这是作画的关键，最后用图画把你想像的内容表现出来，这是画图法的核心。在此过程中，需要进行两次创造，一是把文字描述转化为头脑中的想象，二是用图画把想象的内容表达出来，前者属创造性思维，后者属创造性实践。这样，学生的创造思维和创新能力就在读和画的结合中得到了培养。而让学生解说示意图，则能更好地使学生把文字和图画法结合起来，知其然更要知其所以然，对自己的创造性思维加以验证。　　

三、品味文本，深入体验　　

一篇美文佳作，如果由教师剖析得清清楚楚、明明白白，反而扼杀了学生的想像力，倒不如创造一些美的情境，让学生自己去感悟、去体验，把探究的空间还给学生，况且学生对作品的感受是因人而异的，因此教师应和学生一起，去体味作品的韵，去领悟作品的神，去探寻作品的美。如以探究《散步》中的美为例，要求学生品读课文，对课文中的人物形象的塑造、表达方式的运用、表现手法的应用、谋篇布局的技巧等内容进行美点寻踪、妙点揣摩。 不同学生领悟到的内容完全不同：美在文中对春景的描写；美在用语生动的细节表达出的深厚的感情；美在中年人尊老扶幼、承先启后的社会责任感；美在结尾段中表现出的家庭的幸福、温馨……学生通过这样的探究，既体验到了文章的美，又为课文的重难点的突破提供了契机，也使学生学会了体验的方法，提高了能力。　　

四、迁移想象，激发思维　　

迁移想象，即摆脱文本束缚，从局部地方旁逸斜出，进行相关的语文教学活动，其目的是要增加新鲜活水，拓宽思维空间，培养学生的联想和想象能力。在教学中可通过巧妙的教学设计，让学生在探究过程中张开想象的翅膀。以王安石的《泊船瓜洲》为例，在探究了“绿”妙处之后，可以让学生以平等审视的眼光去看这句诗，体会不同的作者不同的心境、遭遇，不同语境下，是不是可以有不同的选择。学生立刻活跃起来，有的说，如果作者是一个顽皮的小姑娘，用“戏”就更能突出人物性格；有学生说，如果是一对恋人，隔江相望，用“吻”则更能刻画人物的心情；还有人说，如果是一个思乡心切的游子，用“去”则更能体现主人的心志……学生发言涉及的内容有：要树立远大理想并付诸主观努力（《为学》）；人才应该具有坚忍不拔的精神和毅力（《愚公移山》）；人才要具有莲一样的高洁品质（《爱莲说》）；要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治报负和“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟（《岳阳楼记》）；要有“三人行，必有我师”的虚怀若谷；要有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的吐故纳新；要有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫的德行……这一类创造性的问题都能联系实际，对照自身，进行人生观、世界观的教育和完善，体现了大语文教学的理念，也体现了语文学科的人文性的特点，答案不是唯一的，主要是让学生各抒己见，实践个性化阅读，尝试用自己的眼光看问题，在迁移想像上迸发出创造火花。语文课堂的教学方法多种多样，这里只撷要谈了几种方法，虽各有特点，但目的是一致的，即让学生主体参与教学活动，引导学生对问题进行探究。在课堂教学中针对不同的文章，可以以一种为主，也可以几种教学方法配合使用。　　

总而言之，在探究式课堂教学中，还有许许多多其他的教学方法，只要有助于学生自主、合作、探究的学习方式的形成，有助于全面提高学生的语文素养，都能应用到教学过程中来。使我们的课堂充满生机和活力，让学生在自主探究中不断成长的同时，我们教师也可以从中得到锻炼与提高！